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___Objetivos________________________________
- Los padres de niños de 2 a 8 años con
conocimiento limitado del Inglés (CLI), se darán cuenta de la mejora en
el aprovechamiento escolar de sus hijos. Esto sera particularmente
evidente en tareas de lectura y escritura, y es resultado del
conocimiento de los padres en lecto-escritura, y de tener un mayor
número de oportunidades para aprender en casa.
- Los padres con CLI tendrán mayor confianza
en su habilidad para compartir su lecto-escritura con sus hijos.
- Los padres con CLI aumentarán su
conocimiento en lecto-escritua y adquirirán estrategias para proveer
posibilidades de estudio en casa.
- Los padres con CLI mejorarán su propia
lecto-escritura, en ambos, su idioma natal y en el
Inglés.
___Los
Resultados____________________________
Los resultados de la evaluación anual demuestran que
los niños de familias que participaron en FLAME tuvieron logros
significativos. Estos logros son evidentes en desarrollo cognitivo,
habilidades de pre-lecto-escritura, lecto-escritura, y desarrollo de vocabulario, tanto en Inglés como en
Español. Los resultados muestran que los padres cambian su actitud
acerca de cómo enseñar a sus hijos y
también se vuelven más hábiles en el Inglés, visto esto en
los significantivos logros en el conocimiento del Inglés, medido por
LAS (Escala de Evaluación de Lenguage). (Resultados específicos de la evaluación
están disponibles sobre solicitud). Después de un año de participación en
el programa FLAME, los padres:
Tendrán más libros, revistas, periódicos y
herramientas para leer y escribir en casa.
Interactuarán más frecuentemente con sus hijos
utilizando la lectura y escritura.
Leerán y
escribirán más frequentemente en Inglés y en su idioma
nativo.
Comprenderán que ellos son los primeros y más
importantes maestros de sus hijos, y serán capaces de explicar el por
qué de esto.
Incrementarán las oportunidades de
lecto-escritura para sus hijos tanto en casa como en la
comunidad.
Comprenderán el papel de los padres en apoyar a
sus hijos para aprender, aún cuando ellos no hablen Inglés.
Comprenderán por qué es importante conocer a los
maestros de sus hijos y participar en las conferencias de padres y
maestros.
Se
sentirán más cómodos interactuando con maestros y personal de
la escuela, y comprenderán cual se espera que sea su participación en el
sistema escolar de los Estados Unidos.
___Dimensiones del Aprendizaje de
Lecto-escritura
Las actividades de FLAME surgen de cuatro dimensiones esenciales de
aprendizaje de lecto-escritura, basadas en rigurosos estudios, estas
son:
Oportunidades para la
Lecto-escritura
Un ambiente de apoyo en casa provee a los
niños las oportunidades de usar la lecto- escritura.
Padres e hijos deben de tener las cantidades adecuadas y los
tipos de materiales para la lectura de los
niños.
Modelando la Lecto-escritura
Un
modelo de lecto-escritura es una persona importante en el ambiente del
niño, como un padre o un hermano, que use la lecto-escritura de una manera
abierta y clara. Los niños que tienen modelos apropiados intentan imitar su comportamiento. Cuando los niños pretenden
leer y escribir están tratando de asimilar los comportamientos externos que
han observado, y que apoyan su desarrollo en
lecto-escritura.
Interacción en Lecto-escritura
La
interacción en lecto-escritura se refiere a cualquier intercambio directo
entre padres e hijos que pretenda elevar el conocimiento de
lecto-escritura de los niños. Puede incluir instrucción directa
(habilidades de lectura y escritura), así como actividades
menos formales como leerles a los niños, y jugar con canciones
y rimas que los motiven a leer y
escribir.
Relaciones Escuela-Casa
Las
conexiones escuela-casa incluyen todas las interacciones entre los padres
y la escuela. Los padres necesitan comprender que los maestros de sus
niños están tratando de tener logros academicos y los maestros necesitan
saber las preocupaciones y aspiraciones de los padres. Ha sido probado que
la descontinuidad social y cultural entre casa y escuela puede interferir
con el aprendizaje de la lecto-escritura. Buenas conexiones entre casa y
escuela pueden disminuir esta
descontinuidad.
___Componented Centrales
y Curriculum
de Lecto-Escritura
Familiar__________________
Componentes Centrales y Curriculum de Lecto-Escritura Familiar
Los componentes centrales del programa FLAME son las Sesiones
Familiares de Lecto-escritura y las clases de ESL. Esta sesiónes y clases
son enseñadas utilizando los siguientes 12 temas que comprenden el
curriculum. (
empuje aqui para los
descripcions
)
- Compatiendo Libros
- Selección de Libros
- Ferias del Libro y Utilización de
la Biblioteca
- Enseñando las ABC´s
- Creando Centros de Lecto-Escritura
en Casa
- Matemáticas en el Hogar
- Escritura de los Niños
- Ayuda en Tareas Escolares
- Observaciones de Salones de
Clase
- Reuniones de Padres y
Maestros
- Lecto-Escritura en la Comunidad
(Viaje de campo –por ejemplo, museo, zoológico, etc)
- Canciones, juegos, y
lenguaje.
___History___________________________________
El Proyecto Flame fue originalmente creado por los Profesores Flora Rodríguez-Brown y Timothy Shanahan del Colegio de Educación de la Universidad de Illinois en Chicago en 1989, esto como parte de una propuesta para obtener recursos del Departamento de Educación (USDE). El propósito del proyecto inicial fue el apoyar a los padres de familia de niños de kinder y primaria por medio de proporcionarles información y compartir conocimientos acerca de estrategias para promover oportunidades de aprendizaje en el hogar.
El proyecto FLAME inició como un trabajo conjunto con las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) por tres años, enfocándose predominantemente en las comunidades México-Americanas de bajos recursos en el vecindario de Pilsen. Mas tarde se extendió hacia otro vecindario Latino en Chicago, llamado Wikcer Park.
En 1995, el proyecto FLAME diseñó una propuesta teórica basado en información derivada de investigación, mostrando su efectividad al Departamento de Educación de Illinois (ISBE). Dicha propuesta fue validada por las oficinas de Educación Bilingüe, Asuntos Comunitarios, Niñez Temprana del ISBE. Esta validación permitió a FLAME calificar para un fondo de diseminación del Departamento de Educación (USDE) para adoptar el modelo de desarrollo de lecto-escritura familiar a nivel nacional.
En 1996, el Departamento de Educación de E.U. otorgó al proyecto FLAME un fondo por excelencia académica por cinco años para exportar el modelo de lecto-escritura a otras comunidades y distritos escolares en los Estados Unidos. Por medio de ese fondo hemos sido capaces de entrenar 50 sitios de adopción, los cuales han utilizado FLAME como su modelo de lecto-escritura familiar. Sitios de adopción de FLAME existen, o han existido, en California, Florida, Illinois, Kansas, Nebraska, New Mexico, South Carolina, y Texas, entre otros.
No obstante que el programa original, el cual incluye 14 sesiones de lecto-escritura, es la piedra angular del proyecto FLAME, actualmente ofrecemos otros componentes tales como el programa de capacitación de entrenadores. Asimismo, mantenemos el programa relevante para las distintas poblaciones a través de integrar propuestas y experiencias locales durante la plantación de nuestras sesiones. Además, utilizamos un marco de referencia sociocultural basado en teoría, el cual integra múltiples maneras culturales de aprender y múltiples formas de enfocar la lecto-escritura durante la planeación e implementación de nuestras actividades.
Actualmente, a través de recursos otorgados por fundaciones privadas y corporaciones, el Proyecto FLAME tiene cinco centros de demostración en escuelas y distritos en Chicago, los cuales proveen servicios a 12 escuelas y distritos. Mientras familias de habla hispana son las que obtienen los mayores beneficios de este programa, el modelo FLAME es también usado en comunidades Afro-Americanas y multiculturales alrededor de los Estados Unidos. Finalmente, materiales desarrollados por el staff de FLAME en español e ingles han sido traducidos al Chino, Koreano, y Vietnamita por otras organizaciones.
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